二、数字阅读

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电子教材内容常采用超链接方式编排，将内容进行相互关联使之网络化、立体化。

学生在把握学习目标的基础上，可根据需要进行非线性阅读，点击链接实现灵活跳转，对自己感兴趣的领域或需要深入学习的内容，进行选择性、研究性的学习。

这样的阅读方式，能满足学生自主学习的愿望，是线性阅读的重要补充。

除了与纸质教材类似的文本之外，数字阅读内容还包括大量的多媒体资源。

实验心理学的研究证明，在学习过程中，视、听觉并用，协同发挥图像信息和语词信息的作用，具有很大的优越性。

[14]京版电子教材中提供的媒体资源（包括微课教学视频），学生可根据自己学习需要控制其播放，包括起止位置、快慢、音量、重复次数等。

这种人机交互，可满足学生在能力水平、接受快慢、学习重难点等方面的个体差异，达到让每名学生按自己的需求达到理解和掌握的目的。

对一些物体的三维动画，使用者可以控制它进行360度旋转，停在任意位置，并自如地缩放，从不同角度观察以充分了解物体的所有细节。

总之，具有重现性、可控性的数字资源，与传统课堂教师讲授的信息相比，后者不可复现且快速衰减，无疑更有助于学习效果的提升，由此不难看出数字阅读体现出的独特优势。

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