第二章转向自性之光

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促使你加诸痛苦在自己和别人身上的，不是痛苦之身，而是你对它的认同。

……不需要任何时间，当痛苦之身被触动的时候，如果能够认出你所感觉到的就是你内在的痛苦之身，光这份知晓就足于打破你对它的认同。

当与它的认同停止时，转化就发生了。

——[德]艾克哈特·托尔《新世界——灵性的觉醒》

第一章三位教师的故事，让我们能惊鸿一瞥教育过程生命存在的鲜活灵动，体验教育神圣的震撼。

而我们更想深入探究的是，查丽英老师用满载灵性的教育故事诠释的真诚，徐辉老师带的艺术班弥漫的简单快乐，于鹰老师面对“乱班”

不带任何情绪和评判平静回应的智慧，有没有其更深层的通性？这需要我们进一步契入教师真正的本质身份特征来理解。

本章从新入职阶段蹒跚学步教师对自己胜任力的质疑，到在教育棘手学生中获得成长契机的教师，从识才善引方为伯乐的育人体验，到理解另类学生和整体拥抱班级生命律动的聆听理解，从班级蓬勃向上氛围的营造，到学生们共同沐浴心灵导师指引而绽放的魅力，我们聆听到不同发展阶段教师心灵的无限风光，领略到师生互动中孕育自性之光的微妙复杂。

为了进一步契入教师的本质，理解教师的自我真正本质身份对于照亮自己和学生的重要意义，本章聚焦于理解教师在“转向”

自性之光的那一霎的内在奇妙变化。

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