7.4带动协同视角下的中小学数字校园支撑产业创生

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从数字校园建设实践整体来看，学校教育信息化实施人员由于受专业能力、工作经验、知识结构、思想意识等方面的限制，难以驾驭数字校园建设这样一件复杂性的工作。

从北京百所数字校园项目实施的过程来看，特别是在前期，数字校园建设的责任主体是学校。

企业是教育信息化研发投入的重要参与者，是技术路线的提供者，是教育信息化产品和服务供应的主体，要营造开放灵活的合作环境，推动校企之间、区域之间和企业之间的广泛合作，推动企业技术创新，提升企业服务水平。

各方力量通过合作，生成了一批具有代表性、能够反映学校信息化深化发展需求的中小学数字校园整体解决方案。

例如，北京理工大学附属中学、北京市第九十四中学、丰师附小、石景山区实验小学等学校的数字校园建设以点代面，成为信息技术支持教育综合改革的示范模板，为全市乃至全国起到了良好的示范作用。

通过多方持续努力，学校层面涌现了一大批由学校原发性需求所驱动的、具有学校特色的、原创性的数字校园体系架构、应用软件和硬件系统，较好地满足了学校的业务管理或教育教学需求，实用性强，具有良好的示范效益。

中小学数字校园是信息技术与教育教学的系统化作用的应用状态，中小学数字校园建设是系统化的发展任务，对学校而言是专业化的挑战，需要有来自产业的支持。

本项目的实施带动了这一产业的发展，推动了产业与广大一线学校深入广泛地合作与对话，形成了促进教育信息化产品持续优化发展的生态。

正是学校和企业之间的相互磨合，不断打造出一批精细化、实用性强的数字校园产品。

北京百所中小学数字校园建设显著地带动了产业发展，创新了中小学教育信息化产业发展生态。

当前，北京市中小学数字校园产品不断成熟，并且在全国教育信息化融合发展的实践进程中不断地辐射到全国各地，形成了教育信息化产业的持续性发展。

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